智力開發

對人類和每個嬰兒來說，最早的語言形式之一是給事物命名。即使到現在，命名還帶有一些神秘的性質，這是我們祖先本應意識到的。某些宗教，如正統的猶太教，因擔心發生什么事而拒絕給他們的上帝命名?！白觥狈矫娴脑~匯通常按重要性順序緊跟其后，之后是更抽象的概念方面的詞。兒童必須學會父母所講語言的音和義，也應獲得在幾百年來對語言的使用中發展起來的思維過程。通過這種方式，兒童的思維和行動不可避免地與語言的使用聯系在一起。如兒童“把我抱起來”這個簡單的要求，告訴了我們她的許多心理活動，即：她把自己看做是不同于其他人的人，相信她自己發號施令的能力，以及她把被舉起的身體動作與特定的情感需要和反應聯系在一起。我們使用詞匯...

物理損傷是孩子智力低下的無形殺手。1.放射線妊娠婦女由于職業原因(原子能的研究和利用……)或醫學治療(X射線檢査、放射治療……)等受到射線的照射,不僅會對母體產生影響，同時放射線還直接照射到發育中的胎兒。過去認為，放射線引起的發育障礙一是由于射線對胚胎的直接作用，二是由于射線對母體造成損傷影響到胚胎發育的“外環境”,從而間接作用于胎兒。最近的研究結果認為,其對胚胎的影響主要為直接作用。胎兒的中樞神經系統最易受損傷。1952年，有人調查日本受過廣島、長崎原子彈爆炸輻射的婦女所生的小兒,發現有小頭癥并伴有精神發育遲緩。1966-1968年的調査資料顯示,全部在胎內受到爆炸輻射者中，有60例小頭癥，...

為了使孩子的智力得到健康發展，每一個母親都應該學會給幼兒講故事。怎樣給孩子講好故事呢？我國著名的兒童教育家孫敬修先生在這方面創造了極為豐富的經驗，這就是按照兒童特點講故事。具體地說，一是時間短，故事內容集中。孩子好動，坐不住，因而每次講故事的時間應掌握在十幾分鐘到二十分鐘內。同時，故事內容要集中，讓人物形象突出，盡量不描寫或少描寫景物，以便把孩子緊緊地吸引住。第二是注意兒童的年齡特征和個性差異。男孩子一般愛聽打仗的故事，女孩子卻愛聽童話故事；大孩子一般愛聽歷史故事，小孩子卻愛聽神話。平時可以多搜集一些適合自己孩子年齡和特點的故事材料，如果能針對自己孩子的缺點，編小故事講給他聽，就更好了。比如，...

現在我們再來談智力測驗的總智商IQ等于左腦智商加上右腦智商除以二。舉個具體案例，讓大家能夠更清楚地知道如何有效快速地提升腦力智能，以及所使用的法則是什么。王小明測過IQ以后總智商是11 8。要詳細一點就要回頭去了解他的左腦智力是多少，右腦智力是多少。很多人都不知道IQ指數的換算是左腦智商和右腦智商的總和加起來除以二的平均數，所以如果你需要知道小孩子的左腦和右腦的發展情況和智能程度的時候，當做過智力測驗IQ指數總數出來后，你一定要問他的左腦智商和右腦智商各是多少。這樣才能夠有效地提升左腦智能和右腦智能。因為我們的目的就是要提升現在智能分數比較低的部分，而經過具體快速的提升法則和做法之后就能有效地...

在我們看來，一個人如果不反對一般意義上的特殊教育，那他就不應當反對為智力超常兒童安排的特殊教育；因為無論哪一種特殊教育，都要求承認教育對象之間的差別，承認為了適應這些差別，必須調整教學工作。為什么要為智力超常兒童提供特殊教育呢？1)在識別超常兒童方面，缺少嚴格的可靠性。2)從某些社會階層或種族群體中識別出來的超常兒童往往多于從其他社會階層或種族群體中識別出來的超常兒童。3)經識別確為智力超常的孩子能夠享受一般孩子無以問津的專門用于特殊教育的人力物力。4)一個學生可能在某個方面有特殊需要，而在其他方面沒有；或者可能在某個階段有特殊需要，而在其他階段則沒有。5)把識別出來的智力超常學生與他們的同學...

很多家長都喜歡給孩子做智力測驗。但是要注意，智力測試本身存在很多的缺點，為此我們在使用智力測驗時，要盡量克服這些缺陷，使測驗結果真正做到真實、有效、可靠。1．智力測驗結果并不能說明一切幼兒智力的表現是多方面的，而智力測驗所測的只不過是智力的某一個或某幾個方面，幼兒很可能有某些特殊的能力在智力測驗中沒有表現出來。為此，我們一定不能只根據測驗的成績就給幼兒下結論，應將智力測驗的結果和教師與家長的評定有機結合起來，只有這樣才能做出客觀全面的評價。2．智力具有不穩定性堅持性、忍耐力、細致、樂觀進取的性格特征等會提高人的智力。而一些不良的性格特征則不利于智力的發展，甚至會導致智力水平的下降?？梢?，幼兒智...

智力擁有一種生物上的基礎，也就是說，所有的物體，包括人類，設法使自己適應他們的環境。在這個過程之中，個體受到環境因素的刺激，做出反應并調整自己以適合于那種環境，這種調整導致身體上的變化。智力水平上的適應過程就像身體水平上的適應過程一樣。新生兒的智力通過諸如吸吮、抓、頭部轉向以及吞咽這樣的自發性行動表達出來，借助于這些自發性行動，通過對環境的適應過程，幼兒的智力得到發展。在這個持續進行的關系中，兩種過程很少分離。在兒童與所體驗的物體之間，總是進行著交換——將物體納入心智范圍，并為了適合外在世界，修整對物體的了解。在這不斷的納入與調整過程中，兒童逐漸認識到，事實既是對事物的主觀看法，也是事物確實為...

教育智力超常的孩子看似一項輕而易舉的工作。誰不愿意自己的孩子特別聰明，特別有創造力，主動性特強呢？然而，實際上智力超常兒童的媽媽也經常感到力不從心。因為孩子們會向父母提出挑戰，甚至可能言辭尖刻。他們超常的能力、非凡或超前的興趣需要父母本身也具有高度的智力、創造力和主動精神。林賽(Lindsey)1980年提出了智力超常學生的教育者所應具有的許多個性，其中包括：1)要理解、接受、尊重、信任和喜愛自己；2)對別人要敏銳，支持、尊重和信任；3)有較高的知識、文化和文學情趣；4)具有靈活性，能接受新思想；5)有學習的愿望，有取得成績的需求和熱情；6)直覺和洞察力敏銳；7)具有不取得最佳成績決不罷休的決...

描述、敘述和復述聽起來好像是語言方面的活動，其實不然，他們直接反映了人的智力水準。兒童可以通過這方面的訓練提高智力。1.描述描述是在對事物進行觀察后，用語言表達事物。描述的前提是觀察事物，通過對事物的仔細觀察，抓住事物的特征進行語言表述。要將見到的事物描述清楚就必須全面觀察，要了解事物的方方面面，還要從中提煉出事物的特征。兒童非常需要這方面的訓練，例如，讓一個三歲的兒童描述一下狗，他僅僅能“汪汪”地叫兩聲，因為狗在他的眼中就是汪汪叫的，再讓他描述一下狗的其他特征，他就不能順利進行了；但讓一個十歲的孩子進行描述時，他就能將狗的其他特征描述出來，如狗有耳朵、有毛、有尾巴、能看家，還會汪汪叫。如果我...